“批注式”阅读笔记，让孩子的阅读深一些

2006年12月2日，我给学生分两类布置了“读书笔记”：第一类读书笔记是《水浒传》第三章30个词语，一个描写动作的片断；写批注一处，字数不少于20字。第二类读书笔记是摘抄《水浒传》第三章两个描写动作的片断，并模仿着写一段；写第三章的批注5处，字数不少于40字。

上午第四节课前，当我将作业打印好分发给学生之后，他们纷纷跑来问我：什么叫批注？怎么做“批注”？此刻，“老师你教教我们吧”成为他们共同的需要。我则卖了个关子，说：“放学前我一定给你们一个满意的答案。”“哎”，他们有些人有些扫兴。我说：“你们也可以自己先想办法去查查什么叫批注呀。”（中午我们班大多数学生都回家吃饭，并且他们有“渠道”去收集查阅。）这时，孩子们开始议论，有的还在“炫耀”——我家可以上网查。

我决定在阅读课上指导孩子们写批注。课前，我发给每人一张小纸条，并请他们先细读一番。纸条如下：

（以上“原文”选自《水浒传》青少版，施耐庵著，李明友改编。上海人民美术出版社，第1-2页）

学生们看完以后，议论起来，我这才开始讲解：“同学们，古人说‘不动笔墨不读书’，如果我们能在读书时写写批注，那么读书会越来越有意思。那么，究竟怎么来写批注呢？看看老师写的，你思考一下，批注可以根据什么来写？”

戴俊超站起来说：“我觉得可以根据词语来写批注。”

我及时肯定：“说的没错，除了根据词语来写，还可以根据什么来写？”学生们说可以根据句子、段落等来写，还有学生说可以根据动作、表情、心理、外貌等来写。

我接着说：“你们说得很好。这些都是我们写批注的重要‘根据’，没有对字词句段篇以及动作表情心理外貌的理解，写出来的批注常常是信口开河，有时候甚至会牛头不对马嘴。”我将这些“根据”一个个板书出来，然后继续说：“其实，批注可以分类，我从网上看到批注大致分成这四类：感想式；质疑式；联想式；评价式。大家看看黑板上这四种批注的名字，你能猜到什么？”

“感想式和评价式你看看老师写的批注就知道了，至于质疑式说白了就是提出你的疑惑或者问题，而下面我要讲的是联想式。我以这学期我们学的一首诗为例子来解释一下。”说着，我板书：牧童骑黄牛, 歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉, 忽然闭口立。

“由这首诗，你会联想到自己学过的哪些古诗？”

“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”

“小娃撑小艇，偷采白莲回。 不解藏踪迹，浮萍一道开。”

“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”

“由这首诗，你会联想到什么事？”

“我联想到了自己捉蝉的事。”

……

“你们的联想非常丰富，如果我们把我们联想到的写下来，那么就是联想式批注了。”说完，我总结了今天给孩子们介绍的四种写批注的方法，并请他们回家后试着写一写。

没想到，第二天读他们的本子，发现了许多精彩的批注。在几个星期以后，我还组织学生进行了一次“精彩批注，我展览”活动，这让他们有了与他人分享收获的时空。

以往，班里孩子们课外也爱“看书”，我之所以不称之为阅读，那是因为他们只是粗枝大叶、走马观花般地看看，只看个大概，只瞧个情节，只博得一笑，而这些还不能称之为真正的阅读。阅读要有深度必须追求“精致化”。所谓阅读“精致化”，就是阅读要质疑，要思考，要联想、评价，甚至需要猜测、假想，然后才能有感悟、体验，这样的效果是“精致化”所绽放的“花朵”。那么，如何引导学生写“精致化”的批注呢？

著名教育家徐特立有句名言叫“不动笔墨不读书”。法国思想家布韦也说过：“读书不做记号等于不读。”动笔墨就是在读书的时候，用笔在书上做记号和写批注。写批注是一种卓有成效的读书学习方法，其效果已被几千年的阅读事实所证明。

重要性不多说了，但如何指导孩子写批注倒该好好说说——写批注的指导也要“精致化”。

“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”是教会学生阅读的终极性目的。写批注也要以此为追求，其指导过程需要这样“精致化”：

首先需要一个成果“预览”。学写批注的预期成果要“精致化”呈现。要求孩子写批注，如果我们仅仅从口头上来给学生解释什么是批注，为什么要写批注，这就会使学生对写批注这件事做成什么样子非常模糊，不知在哪里“使劲”，这容易产生心理障碍。如果，呈现以精致的图文相结合的形式，就比较容易激发学生的兴趣，又能有效地形成关于成果的清晰表象。

其次需要一个写作“支点”。写批注的方法指导要“精致化”设计。写批注的方法归根到底就是思维方式的选择，感想式、质疑式、联想式、评价式这四种批注就是四种思维方式，感悟思维方式这一认知任务的完成肯定要发挥学生自己的经验和潜能。那么，教师在帮助学生完成这个任务的过程中，就是设计一些问题，比如“批注可以根据什么来写？”、“大家看看黑板上这五种批注的名字，你能猜到什么？”、“由这首诗，你会联想到自己学过的哪些古诗？”，等等，以这些精心设计的问题来引着学生自己领会写批注究竟怎么搞。这样设计，是基于这样的教学想法：经过思考，学生才能真正掌握。

最后需要一个展示“平台”。写批注的实际成果要“精致化”分享。激发学生进一步写批注的重要方法就是体验其带来的精神愉悦，而交流分享是体验的方式，我们都是别人眼中体验到自己的价值的。让学生将自己认为优秀的“成果”放在特定的地方，比如教室墙壁一角，同学课桌，班刊等等，这样一来，有了展示的空间，就制造了分享的无限机会。在以笔名的形式在他人的“成果”展览处写上观后感。

写批注仅仅是课外阅读的一种方式，其成果比较容易反馈，因此我相信它是实用的。当然，课外阅读的方式还有很多，比如有表情朗读，读后感，等等。

    不管选择何种方式，只有做到老师指导的过程“精致化”，才能使得课外阅读结出预期的累累“果实”。

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